Gli incontri si svolgeranno secondo il seguente calendario:
13 - 20 - 27 gennaio 2016 dalle 15.00 alle 17.30
3 febbraio 2016 dalle 15.00 alle 17.30
Questi i topic su cui si svilupperanno gli incontri:
13 - 20 - 27 gennaio 2016 dalle 15.00 alle 17.30
3 febbraio 2016 dalle 15.00 alle 17.30
Questi i topic su cui si svilupperanno gli incontri:
- l’approccio per scoperta – inquiry
- condivisione format prova esperta
- elaborazione prova esperta per le classi terminali di ciascun ordine di scuola
- restituzione esiti
13/01/2016
1^attività:
Provare a mettere in pratica in una delle proprie classi un'attività tradizionale in veste Inquiry, partendo da una domanda "investigabile".
Operare un confronto tra l'attività tradizionale e l'attività inquiry-based, così da poterne discutere nel secondo incontro.
20/01/2016
2^attività:
Progettare un compito di prestazione per una propria classe e/o una UDA per una classe terminale del proprio ordine di scuola.
29/01/2016
Completare la prova e/o l'UDA con la rubrica di valutazione.
03/02/2016
Presentazione in plenaria dei prototipi realizzati.
Restituzione esiti
20/01/2016
2^attività:
Progettare un compito di prestazione per una propria classe e/o una UDA per una classe terminale del proprio ordine di scuola.
29/01/2016
Completare la prova e/o l'UDA con la rubrica di valutazione.
03/02/2016
Presentazione in plenaria dei prototipi realizzati.
Restituzione esiti
La domanda investigabile viene posta agli alunni di una classe prima della scuola secondaria di 1° su un argomento di Tecnologia : costruzioni geometriche- la figura geometrica del quadrato.
RispondiEliminaA partire dalla definizione di "quadrato" come regola di geometria alla applicazione della geometria operativa come campo di applicazione del pensiero divergente.
Prerequisito: saper rappresentare graficamente a mano libera semplici figure geometriche
La domanda iniziale è :
1. Come ha origine la struttura della figura geometrica del quadrato?
Il quadrato può essere visto come la superficie generata da un segmento che si muove parallelamente a se stesso.
- Per ottenere un quadrato e non un altro quadrilatero che caratteristica deve avere il movimento sopra detto?
il segmento che si muove verso un altro segmento ad esso parallelo, deve essere distante quanto la misura del segmento stesso, e quindi si genera un quadrato e non un altro quadrilatero.
2. Metodi per disegnare un quadrato, quanti ne possiamo usare?
Il disegno geometrico del quadrato con le regole che sono state date per eseguire i disegni ottengono tutte lo stesso risultato, come nei classici problemi di aritmetica.
Ora invece saranno gli alunni a stabilire le regole operative per dare soluzione ai problemi che gli saranno posti .
Per fare questo non dovranno seguire percorsi prestabiliti, ma cercare nuove strade per ottenere nuove soluzioni.
Questo significa sviluppare il pensiero divergente, avvalendosi del ragionamento.
Il problema da cui partire è:
Costruire un quadrato
La domanda investigabile è:
Come lo costruisco?
Per procedere gli alunni dovranno scegliere:
- Quali strumenti utilizzare ( Matita, righello, due squadre, compasso, forbici , cartoncini, ecc)
Ecc……….. poi ne parliamo insieme
Il confronto tra una attività tradizionale e l’attività inquiry-based sta nel non somministrare agli alunni la soluzione del problema dato come esecuzione passiva di passaggi con compasso e squadre seguendo le istruzioni operative che detta l’insegnante alla lavagna e/o lette dal libro di testo.